Content Analysis of Elementary Schools Textbooks based on Components of Identification (Case Study: Persian and Social Studies Book)

Document Type : Case Study

Authors

• Fatemeh Rahbari ¹
• Hakimeh Sadat Sharifzadeh ²
• Meymanat Abedini Baltork ²

¹ MA in Philosophy of Education, University of Mazandaran, Babolsar, Iran

² Associate Professor, Department of Educational Sciences, Faculty of Humanities and Social Sciences, University of Mazandaran, Babolsar, Iran

https://doi.org/10.22067/social.2024.89241.1542

Abstract

The purpose of the present study is to explore the content of Persian and Social Studies textbooks in elementary school based on the components of identification in the theory of “Man as Agent”. Informed by this theory, four components of “self-awareness, value, unity and authority” are deduced. According to this theory, human actions shape his or her identity, and cognition, will, and desire are the main drivers of actions. Self-awareness includes indicators of “self-presentation and description of feelings, emotions, desires, needs and abilities, and self-evaluation.” The value component consists of “similarity and difference with others' and 'other self-evaluation'. The unity component comprises “prioritization” and “participation in collective activities.” Finally, the components of authority encompass “choice and decision-making” and “considering the effect and outcome of action." The research method is quantitative content analysis and data analysis was conducted using Shannon entropy technique. The statistical population consisted of the elementary school textbooks of which Persian (reading and writing) and social studies books were selected as the sample. The unit of analysis was textbook pages (text, image, activity or questions). Reliability was calculated from the correlation coefficient (R=0.90. The analysis revealed that in Persian and Social Studies textbooks, there existed 2103 instances of references to the components of identity. The results of data analysis showed that self-awareness and authority had received significantly more attention than the other two components with a significance coefficient of 0.255.  The least attention and significance were related to the value component.  The comparison of textbooks suggested that the highest and lowest frequency of identity components was found in the Sixth grade’s Social Studies and First-Grade’s Composition book.
 
 

Keywords

• Identification
• Human as Agent
• Content Analysis
• Elementary School

©2024 The author(s). This is an open access article distributed under Creative Commons Attribution 4.0 International License (CC BY 4.0)

References

1. آذر، ع. (1380) بسط و توسعۀ انتروپی شانون برای پردازش داده‌ها در تحلیل محتوی. علوم انسانی دانشگاه الزهرا(س)، 11 (37 و 38): 1-18.
2. آزادمنش، س.؛ سجادیه، ن.؛ و باقری، خ. (1395). تبیین ماهیت دوران کودکی در هندسه نظریه اسلامی عمل. پژوهش‌نامۀ مبانی تعلیم و تربیت، 6 (1): 83-103.
3. آزادمنش، س.؛ سجادیه، ن.؛ باقری، خ. (1395). تبیین اهداف و ملاحظات «تربیت» اخلاقی کودک با نظریۀ مفهوم عاملیت انسان در اندیشۀ اسلامی. تربیت اسلامی، 11 (23) : 1-25.
4. آقامحمدی، ج. (1395). بررسی میزان انعکاس شاخصۀ هویت و مؤلفه‌های آن در متون درسی مدارس ابتدایی از دید معلمان ابتدایی شهرستان دیواندره. مطالعات ملی، 66 : 73-88.
5. باقری، خ. (1382). هویت علم دینی: نگاهی معرفت‌شناختی به نسبت دین با علوم. تهران: سازمان چاپ و نشر.
6. باقری، خ. (1385). نگاهی دوباره به تعلیم و تربیت اسلامی. (جلد. 1). تهران: مدرسه.
7. باقری، خ. (1388). بررسی تطبیقی طرح‌وارۀ اسلامی عمل با انسان شناسی (پسا) ساختارگرا. تعلیم و تربیت، 98: 9-36.
8. باقری، خ. (1399). عاملیت انسان رویکردی دینی و فلسفی. تهران: واکاوش.
9. باقری، خ. (1401). تربیت در افق عاملیت.تهران : واکاوش.
10. جدیدی محمدآبادی، ا. (1394). تحلیل محتوای فارسی و علوم اجتماعی پایۀ ششم ابتدایی از حیث توجه به هویت ملی بر محور استانداردهای مصوب. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 11: 41-48.
11. جنکینز، ر. (1381). هویت اجتماعی. (ترجمۀ تورج یار احمدی). تهران: شادگان.
12. دارابی، ج. (1395). روان‌شناسی هویت (هویت فردی و جمعی). تهران: آییژ.
13. دوران، ب. (1389). نقش بازی‌های یارانه‌ای در شکل‌گیری هویت جوانان. رساله دکتری منتشر نشده. دانشگاه تربیت مدرس، دانشکده علوم انسانی،گروه علوم تربیتی.
14. ذاکری، م. (1394). مفهوم‌پردازی و کاربرد آن در تعلیم و تربیت: پژوهش پدیدارشناسانه، رسالۀ دکتری منتشر نشده. دانشگاه شیراز، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی،گروه علوم تربیتی.
15. ذاکری، ن؛ شاکری، ف. (1395). بررسی میزان برخورداری کتاب‌های هدیه‌های آسمان، فارسی و مطالعات اجتماعی ششم دبستان از مؤلفه‌های هویت ملی، دینی و انقلابی. فصلنامه مطالعات روانشناسی و علوم تربیتی، 13: 92-69.
16. سجادیه، ن. (1397). نظریۀ عاملیت انسان در کلاس درس: دانش‌آموز باید ارزیاب خود باشد!. رشد معلم، 37 (4): 6-7.
17. شمشیری، ب.؛ ذاکری، م. (1396). هویت و تعلیم و تربیت از نظریه تا عمل. شیراز: دانشگاه شیراز.
18. صادق‌زاده، ع. (1390). مبانی نظری تحول بنیادین در نظام تربیت رسمی عمومی جمهوری اسلامی ایران. تهران: دبیرخانۀ شورای عالی آموزش و پرورش.
19. فلاحیان، ن. (1392). کتاب معلم مطالعات اجتماعی- سوم دبستان. تهران: اداره کل نظارت بر نشر و توزیع مواد آموزشی.
20. کاست، و. (1391). بازهم من: احساس ارزش به خود و تجربه هویت/ روان شناسی کهن الگویی انسان امروز. (ترجمۀ تورج رضا بنی صدر). تهران: لیوسا.
21. کریپندورف، ک. (1383). تحلیل محتوا مبانی روش‌شناسی. (ترجمۀ هوشنگ نایبی). تهران: نی.
22. گودرزی، ح. (1384). گفتارهایی دربارۀ زبان و هویت. تهران: تمدن ایرانی.
23. گیدنز، آ. (1385). تجدد و تشخص، جامعه و هویت شخصی در عصر جدید. (ترجمۀ ناصر موفقیان). تهران: نی.
24. مدنی‌فر، م.؛ باقری، خ. (1396). تبیین ماهیت عمل تربیتی از منظر الگوی هدف-وسیله. فلسفۀ تربیت، 2(2) : 37-60.
25. نوذری، ح. (1385). نگاهی تحلیلی به مفهوم هویت در قالب‌های سه‌گانۀ سنتی، مدرن و پست‌مدرن. مطالعات ملی، 7 (2): 127-148.
26. Bagheri Noaparast, K, (2016). Islamic Education as Asymmetrical Democratic Interaction, In The Palgrave International Handbook of Alternative Education (pp. 339-353). Palgrave Macmillan: London.
27. Bagheri Noaparast, K. & Khosravi, Z. (2006). The Islamic concept of education reconsidered. The American Journal of Islamic Social Science, 23(4), 88-103
28. Bagheri Noaparast, K., & Khosravi, Z. (2010). A dynamic conception of humanity, intercultural relation and cooperative learning. Intercultural Education, 21(3), 281-290.
29. Bagheri Noaparast, K. (2014). Islam and philosophy of education: the three approaches. The Encyclopaedia of Educational Philosophy and Theory, M. Peters, T. Besley, A. Gibbons, B. Žarnić, P. Ghiraldelli (eds.).
30. Coypers, Stefaan E. (2018). Self-identity and Personal Autonomy, An analytical anthropology. NewYorkA: shgate Publishing.
31. Fathi vajargah, K., Zare, O., Yamani, M. (2009). Barriers to internation curricula and faculty Researcg and Planning in Higher. Education, 54: 63-82, [In Persian].
32. Habermas, T., & Köber, C. (2015). Autobiographical reasoning is constitutive for narrative identity: The role of the life story for personal continuity. The Oxford handbook of identity development, 149-165.
33. Ige, B. (2010). Identity and language choice: ‘We equals I. Journal of Pragmatics, 42: 3047–3054.
34. Schachter, E. P., & Galili-Schachter, I. (2012). Identity literacy: Reading and teaching texts as resources for identity formation. Teachers College Record, 114(5): 1-37.
35. Schachter, E. P., & Rich, Y. (2011). Identity education: A conceptual framework for educational researchers and practitioners. Educational Psychologist, 46(4), 222-238.
36. Spencer, Helen. (2007). Theories of identity and the analysis of face. Oatey Journal of Pragmatics: 639–656.
37. Woodward, k. (ed). (2004). Questioning identity. London: Routle.